¿APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS?

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El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

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El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

• Especificar objetivos de enseñanza.
  
• Decidir el tamaño del grupo.
  
• Asignar estudiantes a los grupos.
  
• Preparar o condicionar el aula.
  
• Planear los materiales de enseñanza.
  
• Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
  
• Explicar las tareas académicas.
  
• Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
  
• Estructurar la valoración individual.
  
• Estructurar la cooperación intergrupal.
  
• Explicar los criterios del éxito.
  
• Especificar las conductas deseadas.
  
• Monitorear la conducta de los estudiantes.
  
• Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
  
• Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
  
• Proporcionar un cierre a la lección.
  
• Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
  
• Valorar el funcionamiento del grupo.
  

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

• Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
  
• Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
  
• Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
  
• Monitorear la efectividad de los grupos.
  
• Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
  

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

• Interdependencia positiva.
  
• Introducción cara a cara.
  
• Responsabilidad Individual.
  
• Utilización de habilidades interpersonales.
  
• Procesamiento grupal.

EL PROFESOR COMOMEDIADOR DEL APRENDIZAJE DEBE:

Conocer los intereses de los alumnos (Inteligencias múltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

Contextualizar las actividades.

 En la actualidad se han de privilegiar los modelos de aprendizaje mediado, y las funciones del profesor se reestructuraran generando nuevos modelos de metodología didáctica donde el profesor actúa como mediador del aprendizaje, mediador de la cultura social y arquitecto del conocimiento.

El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su origen en Vygotsky (1934) y más en concreto en el concepto de Zona de Desarrollo Potencial, que indica las posibilidades de aprendizaje de un estudiante con la ayuda de los docentes.

Este proceso de mediación afecta a la estructura cognitiva del estudiante, que adquiere patrones de comportamiento y reglas de aprendizaje, los cuales se hacen ingredientes importantes de su capacidad para llegar ha ser modificado a través de la exposición directa de los estímulos.

La experiencia de aprendizaje a través de un mediador introduce en el organismo una gran variedad de orientaciones y estrategias, que cristalizan en formas de conductas y hábitos, constituyendo los prerrequisitos para el funcionamiento cognoscitivo apropiado. 

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¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce :

• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
  

• Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
  

• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
  

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos”, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es mediador y también un participante más. Supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

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INTRODUCCION

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 PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Es una rama de la psicología dedicada al estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los centros educativos. Tiene como objeto mejorar el aprendizaje de los estudiantes

La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos que tienen una discapacidad.

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MOTIVACION

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Establece que cada persona tiene características y capacidades que lo hace diferen y único estas sugen del constante aprendizaje y desarrollo, se manifiesta en factores como la inteligencia, la creatividad, el estilo comunicativo, la motivación y la capacidad de comunicarse relacionándose con los demás.

Las incapacidades más comunes encontradas en niños de edad escolar son,la hiperactividad, la dislexia y el desorden en el aprendizaje comunicacional.

La motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene al comportamiento. Las investigaciones que la psicología educacional realiza al respecto están relacionadas con la voluntad que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel de interés y motivación intrínseca, las metas personales que guían su comportamiento y creencias de éxito o fracaso.

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METODOS DE ENSEÑANZA DIVIDIDOS SEGUN LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

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La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro métodos lógicos: inductivo, deductivo, analítico y sintético

• Inductivo.- observación, abstracción, comparación, experimentación, generalización.
• Deductivo.- aplicación, comprobación, demostración.
• Analítico.- división, clasificación.
• Sintético.- recapitulación, diagrama, definición, conclusión, resumen.

CUESTIONES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

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Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales como:

• El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la y las dificultades del aprendizaje.
  

• La interacción educativa existente entre maestro-alumno y viceversa, así como la educación en la familia, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en el aula.
  

• Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada, la evolución. psicología educativa y el proceso escolar.
  

FUNCIONES DEL PSICOLOGO EDUCATIVO

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El proceso educativo es la relación recíproca que se establece entre el educador y el educando

Hay tres tendencias:

• El estudio de las formas de comportamiento cognoscitivo.
• El comportamiento del conocimiento humano, y su desempeño en las diferentes formas de aprendizaje.
• El carácter significativo y la comprensión como parte del proceso de aprendizaje.

Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos

 

El profesional de la psicología participa en el desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.

Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. 
 

Funciones ligadas a la Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional

El psicólogo promueve y participa en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, clarificación de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan enfocar su propia formación.

Funciones Preventivas

En la que el psicólogo interviene proponiendo la introducción de modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparición de las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social.

Investigación y Docencia

Incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajoEstá orientada a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación.

CAMPOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

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La psicología educativa es una ciencia interdisciplinaria que se ocupa de dos campos de estudio interdependientes:

 

1.- La ciencias psicológicas

2.- La ciencia de la educación.

 Su núcleo central provee a la psicología educativa conformada del estudio del aprendizaje como fenómeno psicológico dependiente de las aptitudes, diferencias individuales, desarrollo mental y la relación maestro- alumno.

Esta ciencia se ocupa de los procesos de aprendizaje, de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones para mejorar el proceso de aprendizaje.
No es una rama separada de la psicología, es más bien, una respuesta activa a preguntas y preocupaciones de la propia ciencia. 

 

EL PAPEL DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

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La Psicología Educativa es diferentes a otras ramas de la Psicología porque su objeto principal es la comprensión y el mejoramiento de la Educación.

Los psicólogos educativos estudian lo que la gente piensa y hace, conforme enseña y aprende.

La Psicología Educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, a partir de los cuales se derivan principios, modelos, teorías, procedimientos de enseñanza y métodos y prácticas de instrucción y evaluación, así como métodos de investigación, análisis estadísticos y procedimientos de medición y evaluación para estudiar los procesos afectivos y de pensamiento de los estudiantes y los procesos social y culturalmente complicados de las escuelas.

LA PSICOLOGIA EDUCATIVA TRATA CUESTIONES COMO:

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1.- El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen:
a) memoria
b) olvido
c) transferencia
d) estrategia
e) Dificultades en el aprendizaje

2.- Los determinantes en el aprendizaje:
a) Características del sujeto cognoscente
b) Disposiciones cognitivas
c) Disposiciones afectiva
d) Disposiciones de personalidad
e) Desarrollo del pensamiento

f) Necesidades especiales

3.- La interacción educativa maestro-alumno:
a) Contexto educativo
b) Contexto familiar
c) Estructura y proceso del aula y grupo
d) Disciplina
e) Control en clase

4.- Los procesos de instrucción:
a) Procesos psicológicos
b) Instrucción y desarrollo
c) Objetivo de instrucción
d) Enseñanza individualizada
e) Evolución psico-educativa
f) Proceso escolar

FUNCIONES ASIGNADAS AL PROFESOR

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El dedicarse a la docencia conduce a enfrentarse con una amplia serie de demandas de distintos orígenes.

Muchas veces el docente no ha realizado una observación detallada de la de las funciones que se le han designado, por lo que cumple, en la medida de su observación, sólo con aquello que le resulta más evidente.

Todos los profesores n, pueden distinguir al menos tres fuentes importantes desde donde se les demandan diferentes funciones: la sociedad, la institución educativa y la relación con sus alumnos.

Se puede observar que las funciones que el docente debe cumplir para la sociedad, Para LA Institución educativa, así como en la relación con sus alumnos, están estrechamente ligadas e incluso son interdependientes. La distinción que se hace en estas tres fuentes obedece más a un sentido práctico, que trata de facilitar su observación.

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LA SOCIEDAD COMO FUENTE DE FUNCIONES DOCENTES

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Las sociedades se han encargado de depositar en el profesor la figura de un modelo de vida que debe ser seguido, donde los más altos valores se expresan en las acciones del docente.

Los familiares depositan en los profesores, , no sólo la responsabilidad de educar a sus hijos en cuanto a la adquisición de conocimientos, sino también en el sentido formativo de la adquisición de valores, actitudes y habilidades. Además a menudo se le cede al profesor la posibilidad de corregir, es decir, se deja en la mano y en la palabra del maestro la posibilidad de mejorar la conducta de los hijos.

El profesor es una persona que sabe, que tiene cultura y que tiene poder de influencia pues enseña sus conocimientos. El docente se ve en la necesidad de responder a las funciones que la sociedad le ha conferido.

Está comprometido a identificar los compromisos que pueden llevar adelante el desarrollo de su comunidad, debe mantenerse informado y actualizado sobre los diferentes aspectos sociales, políticos y económicos que afectan tal desarrollo.

Actualmente el profesor adquiere también el compromiso de promover el desarrollo sostenible de su comunidad desde la formación de una conciencia ecológica.

El profesor se convierte, así, en un facilitador del desarrollo de sus comunidades, en un promotor del crecimiento y evolución de los diferentes grupos sociales.

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LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO FUENTE DE FUNCIONES DOCENTES

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La institución educativa es un organismo que se mantiene gracias a las acciones de los docentes. Para hacer dinámico el desarrollo de la institución educativa, el profesor debe conocer en todas sus dimensiones el sistema educativo donde se desenvuelve, debe tener claras las características de su estructura, los mecanismos de acción de la organización. Si conoce el sistema educativo donde participa, su integración al desarrollo de la institución educativa será mucho más efectivo.

El profesor a su vez se ve comprometido con una amplia función de vigilancia. Debe estar atento a lo que el entorno plantea como necesidades para mejorar el proceso educativo de los alumnos y aportar ideas e innovar constantemente, adecuándose a la realidad de un conocimiento en constante y rápida evolución.

LA RELACIÓN CON LOS ALUMNOS COMO FUENTE DE FUNCIONES DOCENTES.

Para cada momento del desarrollo humano el maestro cumple funciones específicas, es decir existen diferencias importantes entre la función de un maestro de jardín de niños y la de un maestro de preparatoria.

El jardín de niños

Funciones docentes

• Es una extensión didáctica de la estructura familiar donde el niño encuentra calidez y aprendizaje.
• Es facilitador del proceso de socialización del niño.
• Permite al niño redefinir sus relaciones afectivas y distinguir afectos .
• Posibilita la incorporación y fortalecimiento de estructuras básicas de lenguaje y lecto-escritura.
• Facilita al niño la introducción de normas básicas de conducta.

• Estimula la incorporación de información.

• Motiva el desarrollo de identificación distinto al paternal

La educación primaria

Funciones docentes

• Facilita la introducción de normas más complejas de interacción y socialización, actividades y habilidades como investigación, innovación, creatividad, colaboración, solidaridad.
• Refuerza lo valores que se promueven en casa.
• Aporta elementos para el fortalecimiento de la identidad personal del niño.

La educación secundaria

Funciones docentes

• Estimula el desarrollo del pensamiento lógico y formal.
• Establece límites en el comportamiento del adolescente.
• Sirve como continente a los problemas propios del periodo adolescente.
• Orienta, aconseja, asesora tanto vocacional como académicamente .
• Vuelve menos violenta la separación que el adolescente busca hacer de la estructura familiar.
• Estimula el juego de diferentes roles en el adolescente, facilitando la estructura de su identidad.

La educación superior

Funciones docentes:

• Es un referente con quien el joven puede ensayar formas de socialización.
• Genera espacios de condiciones semejantes a la realidad para que el joven ponga en práctica habilidades.
• Facilita la integración del joven a la vida productiva.
• Orienta el desarrollo del alumno posterior a los estudios profesionales.
• Estimula el compromiso profesional y social del alumno.
• Determina el tipo de relación que el joven establece con el conocimiento.
  
  

  

ASIGNACIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES A LAS FUNCIONES DOCENTES.

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Es necesario distinguir las funciones que se le asignan al docente en la relación con sus alumnos desde dos planos: el individual y el grupal.

En el plano individual, el profesor cumple importantes funciones de orden formativo; en este las relaciones interpersonales son determinantes en el desarrollo de los alumnos.

Un profesor puede motivar en un alumno la identificación o el rechazo por un área de conocimiento o bien, en un caso más específico y profundo, un profesor puede cumplir la función de motivar en un alumno la incorporación de un valor , de manera negativa o positiva. En función de la experiencia de relación con la figura del profesor, un alumno puede estar convencido de lo fundamental de la honestidad o por otra parte, creer que la única forma de mejorar está en ser deshonesto

Desde otro ángulo de observación de las funciones del profesor, podemos ver lo correspondiente al proceso grupal. Es precisamente en el espacio y el momento grupal donde el profesor tiene mayor tiempo de interacción con los alumnos.

En la organización y coordinación de la clase el profesor cumple funciones muy específicas para el grupo y sus miembros:

• Diseña y pone en práctica actividades grupales de aprendizaje.
  
• Facilita la integración del grupo de aprendizaje.
  
• Estimula la dinámica de acción del grupo, orientando sus acciones a objetivos de aprendizaje.
  
• Facilita que los miembros del grupo jueguen roles diferentes, con lo cual estimula su formación y el desarrollo de habilidades.
  
• Permite que los miembros del grupo aprendan de manera colaborativa.
  
• Retro-alimenta al grupo sobre su desempeño, generando en los miembros la experiencia de trabajo colaborativo.
  
• Funciona como modelo de liderazgo, facilitación y coordinación de grupo.
  

El grupo es un espacio donde el profesor interactúa con mayor intensidad y fuerza con sus alumnos. 

 

OTROS ANGULOS DE OBSERVACIÓN DE LAS FUNCIONES DOCENTES

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•  El profesor como trabajador. Concibe a la escuela como un sistema jerárquico, del cual es el director quien decide qué, cuándo y cómo debe enseñar el profesor. Así las tareas de concepción y clasificación están separadas de la ejecución.

• El profesor como artesano. Se atribuye una mayor responsabilidad al docente para seleccionar y aplicar las estrategias de enseñanza. En los programas formativos se prioriza la adquisición de los “trucos del oficio” .

• El profesor como artista. Se enfatiza la creatividad personal y se permite el desarrollo de un mayor grado de autonomía docente. La adquisición de cultura general y profesional está condicionada y tamizada por la institución, la personalidad y el dinamismo individual.

• El profesor como profesional. El trabajo profesional, por naturaleza, no es propenso a la mecanización. El docente está comprometido con la autorreflexión y el análisis de las necesidades del alumnado y asume importantes cuotas de responsabilidad en las decisiones curriculares que se comparten.

Estas funciones las cumplen todos los profesores, independiente del nivel en que se realice su labor educativa:

• Asesoría personal. El profesor ocupa un lugar privilegiado en la relación que establece con sus alumnos, ya que es visto como una autoridad, ajena al grupo familiar, investida de sabiduría y poder constantemente es requerido por sus alumnos para plantearle una problemática diferente de los contenidos académicos, una problemática asociada a dificultades de orden familiar o personal. Estos problemas impactan en el bajo rendimiento escolar y en el desarrollo integral del alumno.

• Asesoría académica. El profesor es el responsable de la conducción del proceso de aprendizaje del alumno, y este, apoyado en esa responsabilidad, busca la asesoría del profesor constantemente, de tal modo que además de las horas de clase que recibe del maestro, el alumno busca espacios en los que se pueda relacionar de manera más directa con el maestro y sus enseñanzas.